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SCOPRIAMOCI CON LA CRETA

Il percorso educativo si inserisce all’intern= o del progetto “Oltre la frontiera”.

Si tratta dunque di affrontare la conoscenza di sé, delle proprie emozi= oni e stati d’animo, di paure e piaceri, di as= pirazioni, desideri e limiti attraverso un linguaggio comunicativo alternativo.

La riflessione e la ricerca della conoscenza individuale finalizzata a coltiva= re un’indagine su se stessi per abituare i bambini, futuri uomini e donn= e, a riconoscersi ed accettarsi aumentando così il senso di autostima, viene effettuata con proposte differenti che vanno dal colore, al suono, alla lettura di fiabe che affrontino i punti nodali dello sviluppo e della crescita infantile, all’espressione del proprio io attraverso la parola, il linguaggio del corpo e la produzione di manufatti.=

Creare per raccontarsi traendo spunto da fiabe o esperienze individuali o colletti= ve è quanto si propone il percorso che non pone vincoli contenutistici,= ma va costruendosi con i bambini, a partire dalle l= oro indicazioni, dalle loro preferenze o richieste.

Molto chiari sono obiettivi e metodologia, mentre lo “spazio da riempire= 221; viene condiviso con i bambini stessi.=

Gli obiettivi sono quelli abbracciati dall’intero progetto che prevedono come meta il rinforzo dell’autostima attraverso un consolidamento della conoscenza di sé; la metodologia prevede una libertà di indagine della materia e nell’uso della= sua potenzialità comunicativa.

I bambini inoltre hanno già effettuato attività con questo materiale ed hanno dunque avuto modo di tastarne= la forza espressiva, la magia del creare dal nulla, del plasmare l’infor= me per dire e raccontare,o, come in questa scelta educativa, per raccontarsi.<= o:p>

Il laboratorio offre inoltre un’altra ricchezza, cio= è la condivisione dell’esperienza. Si tratta di attività effettuate da parte dell’intero gruppo classe e, volta per volta, si proporranno esperienze di grande gruppo o di piccolo gruppo per dare la possibilità di sperimentare differenti dinamiche relazionali, ma sem= pre comunque socializzando le attività e dunque le emozioni ad esse connesse.

Il laboratorio artistico coinvolgerà la classe terza di Via De Amicis per un totale di ot= to incontri..

Ogni lezione consta di due ore che impegneranno gli alunni durante il pomeriggio= del lunedì.

Le attività saranno organizzate dall’esperto ceramista Crippa Giovanni con la collaborazione dell’inse= gnante di classe.

(Attività sospesa nel secondo anno per mancanza di fon= di)

IL NOME E LA CONOSCENZA DEL SE’

Il nome costituisce la prima espressione di sé.

I genitori scelgono accuratamente il nome dei propri figli in quanto attraver= so il nome ci si presenta agli altri, costituisce l’identità del soggetto, svolge una chiara funzione sociale, ma non solo. Anche a livello personale il nome è la visualizzazione concreta dell’= ;io. Per questo motivo i bambini alle prese con l’oggetto di scrittura concentrano i loro sforzi soprattutto nella scrittura del proprio nome.

Gli alunni giocano con i propri nomi realizzando un acrostico su uno sfondo in = cui l’immagine si unisca alla parola.

Scelgono dunque delle rappresentazioni iconiche per ogni lettera che siano espressione di sé, del carattere, delle scelte, delle preferenzeR= 30;

Per quanto riguarda la parte della parola, a ciascuna lettera del nome associano tre parole:nome, aggettivi… che siano rappresentativi di sé. Al termine di questa scelta i bambini scelgon= o la parola per ogni lettera che sentono maggiormente= in sintonia con se stessi e poi confrontano la propria scelta in un gioco con i compagni.

In questo modo si crea l’opportunità di riflettere sulla diversità di come ci si vede e di come ci vedono= gli altri.

L’AMB= IENTE IL COLORE E IL SE’

Riflettere su di sé significa imparare a guardarsi dentro per conoscersi.<= /o:p>

Questo atteggiamento di rispetto di sé si educa proprio andando a creare le opportunità per ascoltare l’io.

Ai bambini si chiede di giocare con il colore realizzando un prodotto artistic= o in cui sia raffigurato l’ambiente in cui si s= entono bene. Non si tratta necessariamente di un posto che trovano più o meno bello, ma di un ambiente che sia associato alla serenit&agrav= e; (ambiente reale o immaginario).

Anche il colore deve essere scelto con lo stesso scopo, infat= ti la coloritura viene effettuata con una scelta monocromatica. (Già realizzato nel corso del primo anno di progetto)

IL SUONO E LE EMOZIONI

Ai bambini vengono proposti differenti brani musica= li: Debussy, Mozart…, N= ew Age ecc. che suscitano differenti emozioni.

L’attività si compone di due parti.

Prima gli alunni ascoltano in silenzio e ad occhi chiusi i brani musicali annotan= do le diverse emozioni provate durante l’ascolto.

In un secondo momento, sempre in un’attività individuale, i bambi= ni utilizzano le tempere direttamente sul foglio e rappresentano l’emozi= one attraverso una libera stesura del colore.

Questa attività è sempre finalizzata a liberare le emozioni, a dare importanza, in un ambiente educativo come la scuola, alla sfera emotiva che= non va relegata a qualcosa di intimo e dunque da non considerare, ma va esaltata in quanto parte integrante dell’io.<= /o:p>

Educare un individuo e occuparsi della sua crescita significa non solo esercitare le abilità cognitive, ma insegnare a guardarsi nell’interezza del sé, cogliendo tanto le qualità intellettuali, quanto le sensazioni e le emozioni. Solo così si può contribuire ad off= rire al soggetto opportunità di crescita compl= ete dove l’individuo possa imparare a conoscere e gestire le proprie emozioni.

C= OLORIAMO I MANDALA

Ai bambini vengono proposti disegni dei mandala (ma= ndala significa cerchio, centro, è una particolare forma grafica, usata soprattutto = in oriente ma ormai diffusissima anche nel nostro occidente, che aiuta l’= ;interiorizzazione e la conoscenza di sè). Nella classe si = crea un’atmosfera rilassata e tranquilla attraverso l’ascolto di mus= iche adatte allo scopo. Ogni bambino ascolterà ciò che il disegno suggerisce e colorerà a suo piacimento le forme che prenderanno vita attraverso i colori prescelti. Ciascuno racconterà poi sul foglio o a voce le emozioni e le immagini che emergeranno nel momento dell’attiv= ità.

In un secondo momento i bambini creeranno i loro mandala seguendo le regole che emergeranno di volta in volta, potranno essere manda= la geometrici o liberi nel contenuto e nella forma, la costante rimarrà= l’atmosfera di calma e rilassatezza nella quale verranno eseguite le creazioni artistic= he.

L’utilizzo dei mandala serve a favorire la liberazione dell= e energie creative di ciascuno.

IL GIOCO DELLA FIABA

Con i bambini si realizzerà un gioco ispirato come s= truttura al gioco dell’oca.

La creazione di questo gioco si effettuerà d= opo aver letto la fiaba di Hansel e Gretel scelta in quanto il tessuto psicologico di questa fiaba consente lo svolger= si di alcuni elementi nodali della crescita del soggetto come l’allontanamento dallo stretto rapporto con i genitori quindi la scel= ta coraggiosa di staccarsi dal nucleo familiare per aprirsi alla conoscenza del mondo circostante, delle relazioni con gli altri. La strega rappresenta l’ostacolo da superare, lo scotto da pagare, la famosa prova per l’iniziazione ad una nuova dimensione.

Questa dimensione il soggetto la cerca e l’affronta quan= do è in grado di riflettere su di sé, di conoscersi e di trovare dentro di sé le forze per proseguire. Perché questo atteggiamento si verifichi è fondamentale una crescita dell’autostima sulle proprie forze

Nel corso delle attività verranno prese in es= ame altre fiabe di diversi autori, da Rodari ad altri classici o moderni che rispecchino le problematiche legate alla conoscenza d= elle proprie emozioni, delle paure e di altre emozioni quali l’aggressivit= à, il senso di abbandono, il rifiuto ecc. nell’ottica del superamento de= lle difficoltà individuali e della crescita della propria autostima.

Questi percorsi saranno affrontati nelle ore dedicate alle educazioni di tipo espressivo in particolar modo in educazione all’immagine e in educazione musicale. (Già realizzato nel corso del primo anno di progetto)

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