L' asse portante del Progetto è rappresentato dall' applicazione delle Nuove Tecnologie nell'apprendimento linguistico assistito dal Computer.
Tipologia delle applicazioni selezionate:

Word processor

L'uso del word processor ha incoraggiato la composizione di lettere commerciali, ha indotto un atteggiamento critico nei confronti del prodotto finale proprio ed altrui (discussioni sulle soluzioni proposte da compagni ed insegnante!) , ed ha stimolato, i n alcuni casi, la creatività individuale nella personalizzazione del testo.
Si sono notati un più elevato grado di concentrazione nella fase di correzione in plenum , proiettata su schermo, e maggiore disponibilità ad attivare strategie di autocorrezione.

Programmi CALL

Die Autorensuite della ditta WIDA - moduli Textbaumeister e Gapmaster - e successivamente il programma Hot Potatoes sono stati integrati nella lezione curricolare di lingua tedesca in tutte le classi del corso AE (economico aziendale) e AT(turistico),   con funzione di supporto allo sviluppo e consolidamento delle competenze linguistiche,  per la valutazione /autovalutazione dei progressi in itinere. Gli esercizi prodotti , risultano  strutturati in modo tale da promuovere competenze diverse, recettive orali e scritte, produttive (scritte) , con carattere di interattività. Lessico e strutture sono spesso accompagnate, da suoni, immagini grafiche e fotografie . Nelle schede di aiuto (Hilfe) lo studente ha accesso a glossari, aiuti grammaticali, ed a suggerimenti  sonori.

Le attività sopraindicate, effettuate nel laboratorio di informatica (1 ora settimanale su 3ore curricolari), sono state inserite  nella fase centrale del modulo, dopo adeguata preparazione orale, e sono state assegnate in modalità esercitazione ed in modalità verifica (il modulo Lückentext di WIDA consente l'opzione TESTMODUS) riscuotendo il consenso della quasi totalità degli studenti.
Per esempi di integrazione dei Programmi Autore nel curriculum, in combinazione ad attività che prevedono il recupero e l' utilizzo di informazioni  un clic qui .

Le attività di laboratorio hanno inciso favorevolmente soprattutto sulla componente affettiva ,  modificando l'atteggiamento di allievi, generalmente passivi o ostili. Il feed back immediato, l' occasione di sperimentare soluzioni, di potersi confrontare con se stessi senza sentirsi sottoposti al giudizio dei compagni e dell'insegnante,  la possibilità per alcuni di dimostrare in situazioni di emergenza (frequenti!) con suggerimenti tecnici la propria competenza nell'uso del PC ,  hanno nei casi difficili generato ( solo momentaneamente), in altri  invece incrementato la motivazione e garantito il coinvolgimento.
Proprio per  la somma di strategie motivanti implicate, le esercitazioni al computer sono risultate decisamente più gradite rispetto a quelle analoghe (riordino, riempimento, scramble..), create sempre con generatore esercizi (Übungsblätter per Mausklick), ma  su carta.
Positivi durante le attività, lo spirito di competizione, il voler portare a termine un esercizio senza riicorrere agli aiuti, per non abbassare il punteggio finale e la determinazione a migliorare la prestazione ripetendo più volte l'esercizio.  Ne consegue che, per velocizzare l'esecuzione cosi' da poter ripetere più volte esercizio, si deve ridurre la quantità delle richieste (domande o inserimenti).
Nell' esecuzione gli studenti hanno messo in atto strategie individuali e diversificate, dal prendere appunti in Word, al consultare il quaderno, il libro o gli aiuti in linea, ed anche il compagno seduto accanto, magari copiando . E' questo un limite delle esercitazioni in laboratorio, cui si potrebbe forse ovviare con una diversa disposizione delle postazioni.
La mancata accettazione da parte del computer di risposte con errori ortografici, una sola lettera errata - maiuscole al posto di minuscole..,, ha costretto inoltre gli studenti ad una maggiore attenzione e consapevolezza nelle scelte.

Abilità/Strategie
Deduzione dal contesto sulla base del significato, della forma e della funzione della parola.
Deduzione da un suggerimento sonoro o grafico (immagine, foto).
Deduzione da chiave lessicale fornita in un'altra lingua, nota, in inglese nel caso specifico.
Associazione sulla base di conoscenze già acquisite.
Collegare diverse parti del testo.
Tradurre
Lettura dell'errore.

La valenza didattica dell'errore, fondamentale nell' apprendimento in generale, si intensifica nell' apprendimento assistito.
Nelle esercitazioni lessicali, ad esempio, se la chiave di accesso alle soluzioni è bloccata, lo studente è obbligato a ragionare sull'errore,  a formulare e scartare ipotesi di correzione, ad adottare strategie utili (consultare materiale, quaderno, libro...), potenziando in tal modo le abilità cognitive.
Nella creazione degli esercizi di riempimento, è particolarmente strategica per l'apprendimento, la scelta delle chiavi da fornire agli allievi. E' utile infatti evitare le soluzioni dirette e pilotare invece l'allievo  verso la risposta corretta mediante il ragionamento ed i collegamenti. Spesso sono ricorsa a tal fine a sinonimi, all'inglese (prima lingua straniera) e ad immagini che evocavano il termine da inserire.
L'ambito   che maggiormente ha beneficiato delle tecniche CALL  è stato quello dell' acquisizione lessicale, progressi si sono tuttavia registrati anche   nell'apprendimento della grammatica (uso corretto delle preposizioni, declinazione aggettivi, costruzione della frase.

Nel bilancio finale delle attività svolte in questo primo anno di progetto la valutazione è decisamente positiva.  Se i  risultati hanno in alcune circostanze deluso le aspettative sia mie che dei miei studenti, ritengo  che ciò sia  dipeso in parte da variabili individuali  e in parte da pianificazione difettosa (preparazione preliminare approssimativa, eccessiva complessità del testo, inserimento delle attività in momenti poco opportuni).  Anche la composizione del gruppo classe sembra  inoltre aver giocato  un ruolo determinante. Esercizi, che in una classe standard hanno fatto registrare un elevato tasso di successi, in un'altra,   in presenza di numerosi alunni con problemi comportamentali o particolari deficit cognitivi, non hanno prodotto apprendimento significativo.

Le visite di Progetto sono state 3:

2001 Settembre: Traunstein

Aula Computer Berufsschule 2

2002 Febbraio    : Ceske Budejowice

Aula Computer Integrovana Strdnii Skola Obchodni

2002 Maggio      : Gorizia

                                                                                                                                                                    Aula Computer ISIP Gorizia