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Piano dell'Offerta Formativa |
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A.S. 2007/2008 |
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A.1 L’Istituto L’Istituto Comprensivo G. F. Malipiero di Marcon è stato istituito il 1° Settembre 2000 in seguito al dimensionamento delle rete scolastica della Provincia di Venezia. Esso comprende tre scuole dell’infanzia, quattro scuole primarie e una scuola secondaria di I° grado, tutte situate nel territorio comunale di Marcon dove è presente anche una scuola dell’infanzia paritaria. Dirigente Scolastico Evelina Dal Bo’ (rappresentante legale dell’Istituto) Collaboratore del D.S. con funzioni vicarie e compiti di coordinamento della scuola primaria: Fabiana Barbieri Collaboratore del D.S. con compiti di coordinamento della scuola secondaria di 1° grado: Angela Maesano Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi: Alessandra Bassinello Ufficio di Segreteria n. 9 Assistenti Amministrativi di cui 2 part-time Tel. 041/4569598 – 5952224 – Fax 041/4569249 e-mail (uff. segreteria): veee04400g@istruzione.it sito: www.comprensivomarcon.it ORARIO RICEVIMENTO SEGRETERIA
A.2 Le scuole
SCUOLA DELL’INFANZIA Scuola dell’Infanzia Statale “Archimede” di Marcon Viale Trento e Trieste – Marcon Tel. 041/5951942 4 sezioni. 9 Docenti, di cui 2 part-time; 1 Docenti di Sostegno; 1 Docente di Religione Cattolica (che presta servizio anche in altra scuola); 5 Collaboratori Scolastici. Scuola dell’Infanzia Statale “Arcobaleno” di Gaggio Via E. Fermi, 25 – Gaggio di Marcon. Tel. 041/4569557 3 sezioni. 7 Docenti, di cui 2 a part-time; 1 Docente di sostegno; 1 Docente di Religione Cattolica (che presta servizio anche in altra scuola); 3 Collaboratori Scolastici. Scuola dell’Infanzia Statale “Primavera” di San Liberale (sede centrale) Viale Don Sturzo, 95 San Liberale di Marcon Tel. 041/4568193 2 sezioni. 4 Docenti; 1 Docente di Religione Cattolica (che presta servizio anche in altra scuola); 3 Collaboratori Scolastici di cui 2 a part-time. Scuola dell’Infanzia Statale “Primavera” di San Liberale (sezione staccata ubicata presso scuola primaria “Carducci”) Via E. Fermi, 25 – Gaggio di Marcon. Tel. 041/4568240 n. 1 sezione n. 2 docenti; 1 Docente di Religione Cattolica (che presta servizio anche in altra scuola); n. 1 Collaboratore scolastico.
ORARI DI FUNZIONAMENTO Le scuole funzionano dal lunedì al venerdì
SCUOLA PRIMARIA Scuola Primaria “Marconi” di Marcon Viale San Marco, 2 Marcon Tel. 041/5952194 15 docenti curricolari 2 docenti per l’insegnamento della lingua inglese (che prestano servizio anche in altre scuole); 3 docenti per l’insegnamento della religione cattolica (che prestano servizio anche in altra scuola); I servizi ausiliari di sorveglianza e pulizia sono forniti con contratto d’appalto. 10 classi con orario scolastico dal lunedì al venerdì Orario antimeridiano 08,15 – 12,30 Orario mensa 12,30 – 13,30 Orario pomeridiano 13,30 – 16,30 Tutte le classi: 2 rientri pomeridiani obbligatori e 1 opzionale.
Scuola Primaria “Don Milani” di Marcon Via Marmolada, n. 17 - Marcon Tel. 041/4568184 16 docenti curricolari di cui 2 part-time 2 docenti per l’insegnamento della lingua inglese (che prestano servizio anche in altra scuola); 1 docente per l’insegnamento della religione cattolica; 2 Docenti di Sostegno (che prestano servizio anche in altra scuola); I servizi ausiliari di sorveglianza e pulizia sono forniti con contratto d’appalto. 3 classi con orario scolastico dal lunedì al sabato 7 classi con orario scolastico dal lunedì al venerdì Orario antimeridiano 08,10 – 12,40 Orario mensa 12,40 – 13,30 Orario pomeridiano 13,30 – 15,00 rientro breve Orario pomeridiano 13,30 – 16,30 rientro lungo ORARIO DAL LUNEDI’ AL VENERDI’ Classi 1° A/B, 2° A/B, 3° B, 4° B, 5° B con 5 rientri pomeridiani di cui 2 obbligatori, 1 opzionale e 2 gestiti dalla Cooperativa “N.O.E.” che rientrano nel progetto di “Tempo Lungo Integrato” . Classi 1° A/B e 2°A/B con 3 rientri pomeridiani di cui 2 obbligatori e 1 opzionale (per gli alunni che non rientrano nel progetto sopra riportato) ORARIO DAL LUNEDI’ AL SABATO Classi 3°A - 4°A – 5° A con 1 rientro pomeridiano opzionale
Scuola Primaria “Carducci” di Gaggio Via E. Fermi, 25 a Gaggio Tel. 041/4568240 e-mail: carduccigaggio@hotmail.it 7 docenti curricolari; 2 docentI per l’insegnamento della lingua inglese (che prestano servizio anche in altra scuola); 2 docenti di sostegno (di cui 1 presta servizio anche in altra scuola); 1 docente per l’insegnamento della religione cattolica (che presta servizio anche in altra scuola); 3 collaboratori scolastici 5 classi con orario scolastico dal lunedì al venerdì Orario antimeridiano 08,20 – 12,20 (Lunedì-Martedì-Giovedì) Orario antimeridiano 08,20 – 12,50 (Mercoledì-Venerdi) Orario mensa 12,20 – 13,20 Orario pomeridiano 13,20 – 16,20 ORARIO DAL LUNEDI’ AL VENERDI’ Tutte le classi 3 rientri pomeridiani di cui 2 obbligatori e 1 opzionale
Scuola Primaria “Manin” di San Liberale Viale Don Sturzo, 91 - San Liberale Tel. 041/4569660 8 docenti curricolari di cui 2 part-time; 2 docenti per l’insegnamento della lingua inglese (che prestano servizio anche in altra scuola); 1 docente per l’insegn. della religione cattolica (che presta servizio anche in altra scuola); 2 docenti di sostegno (di cui 1 presta servizio anche in altra scuola ) 3 collaboratori scolastici. 5 classi con orario scolastico dal lunedì al venerdì Orario antimeridiano 08,10 – 12,10 (Lunedì-Martedì-Giovedì) Orario antimeridiano 08,10 – 12,40 (Mercoledì-Venerdì) Orario mensa 12,10 – 13,10 Orario pomeridiano 13,10 – 16,10 ORARIO DAL LUNEDI’ AL VENERDI’ Tutte le classi: 3 rientri pomeridiani di cui 2 obbligatori e 1 opzionale
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO Scuola Secondaria di I° grado “G.F. MALIPIERO” Via della Cultura, 14 – Marcon Tel. 041/4569598 e-mail: comprensivomalipiero@virgilio.it 43 Docenti di cui 4 di sostegno 16 classi e 6 sezioni 9 Collaboratori scolastici w n. 8 Classi con 33 ore settimanali – orario in 6 giorni dal lunedì al sabato (n. 1 rientro pomeridiano – mercoledì) classi 1° 2° 3° A – 1° 2° 3° B - 1° 2° E w n. 4 Classi con 36 ore settimanali – orario in 6 giorni dal lunedì al sabato (n. 2 rientri pomeridiani – martedì e giovedì) classi 1° 2° 3° C - 2° D w n. 2 Classi con 34 ore settimanali – orario in 5 giorni dal lunedì al venerdì (n. 3 rientri pomeridiani martedì – giovedì – venerdì) classi 1° D – 1° F w n. 2 Classi con 36 ore settimanali – orario in 5 giorni dal lunedì al venerdì (n. 4 rientri pomeridiani lunedì – martedì – giovedì – venerdì) classi 3° D – 3° E
ORARI PER TUTTE LE CLASSI Orario antimeridiano ore 08.00 – 12.50 Orario mensa ore 12.50 – 13.45 Orario pomeridiano ore 13.45 – 16.30 (Martedì-Mercoledì-Giovedì-Venerdì) Orario pomeridiano ore 13.45 – 15.35 (Lunedì)
Come prevede la riforma, e in base alla scelta delle famiglie l’orario scolastico è suddiviso tra ore obbligatorie, ore facoltative (es. laboratori, recupero/potenziamento) e ore di mensa e dopo-mensa. In tutte le classi l’insegnamento di alcune discipline è stato potenziato completandolo con ore facoltative e opzionali. Tali discipline sono : § Italiano § Storia/geografia § Scienze § Educazione tecnica § Lingua francese (nei corsi A e B) Compatibilmente con le disponibilità di organico docenti sarà effettuato un laboratorio di scienze nelle classi 1° e un laboratorio di tecnologia, informatica, fotografia… Su proposta del Collegio dei Docenti il Consiglio D’Istituto ha riconfermato per l’A.S. 2007/2008 di ridurre, per motivi organizzativi a 55 minuti le ore di lezione pomeridiane esclusa la prima ora di 60 minuti. Il recupero orario sarà utilizzato dai docenti per sostituzione insegnanti assenti, per sorveglianza durante l’intervallo e durante la mensa, per interventi di recupero a favore degli alunni in difficoltà e per laboratori programmati. L’orario delle lezioni ha la seguente scansione: 08.00 – 09.00 1a ora 09.00 – 09.55 2a ora 09.55 – 10.50 3a ora 10.50 – 11.00 intervallo 11.00 – 11.55 4a ora 11.55 – 12.50 5 a ora 12.50 – 13.45 mensa 13.45 – 14.40 6a ora 14.40 – 15.35 7a ora 15.35 – 16.30 8a ora
A.3 Il TerritorioMarcon è un comune che, pur affondando le proprie radici storiche in un lontano passato, offre un’immagine di realtà tutta nuova a causa del forte sviluppo che l’ha interessato a partire dagli anni sessanta e che ancor oggi continua con evidenti conseguenze sulla qualità della vita e dell’ambiente. La sua popolazione conta oltre 13 mila abitanti, in prevalenza provenienti dai comuni vicini, ed è composta da un’alta percentuale di ragazzi in età scolare e da giovani fino ai 30 anni. A tal proposito è da evidenziare il costante incremento della presenza di cittadini di altre nazionalità molti dei quali interessati all’obbligo scolastico. L’attività lavorativa più diffusa è legata ai settori secondario e terziario per la presenza nel territorio di importanti strutture produttive, commerciali e del tempo libero. I servizi pubblici (scuole, servizi socio-sanitari, tempo libero, ecc.) si stanno adeguando alle esigenze della comunità. Questo in buona parte dovrebbe contribuire a creare quel senso di appartenenza ad un territorio e di identità che però fatica a formarsi. Molto sentito è l’associazionismo in particolare quello sportivo; non mancano i gruppi del volontariato. A.4 I bisogni dell’utenza scolasticaI Docenti dell’Istituto, dopo una attenta analisi dell’ambiente socio – culturale in cui operano, in particolare delle condizioni dell’infanzia, dei giovani e dell’inserimento di alunni stranieri, hanno individuato i seguenti bisogni:
A.5 Le linee di indirizzo del Consiglio d’Istituto Il POF deve essere: - realistico - collegato con il territorio; - leggibile; - verificabile - condiviso dai tre gradi di scuola |
B.1 Le indicazioni per il curricoloNell’orizzonte del nuovo scenario di una società caratterizzata da molteplici cambiamenti e in trasformazione, la scuola italiana affronta la sfida di offrire percorsi formativi adeguati e rispondenti alle esigenze dei bambini e degli adolescenti che le vengono affidati. Le “Indicazioni per il curricolo” proposte dal Ministero della Pubblica Istruzione rappresentano il quadro di riferimento nazionale entro il quale i docenti progettano il percorso formativo nell’ambito dell’autonomia scolastica e del contesto culturale, sociale e territoriale in cui è inserito il nostro Istituto Comprensivo.
La scuola è chiamata a realizzare percorsi formativi sempre più rispondenti alle inclinazioni personali degli studenti, nella prospettiva di valorizzare gli aspetti peculiari della personalità di ognuno. [.....] Alla scuola spettano alcune finalità specifiche: offrire agli studenti occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base; far sì che gli studenti acquisiscano gli strumenti di pensiero necessari per apprendere a selezionare le informazioni; promuovere negli studenti la capacità di elaborare metodi e categorie che siano in grado di fare da bussola negli itinerari personali; favorire l’autonomia di pensiero degli studenti, orientando la propria didattica alla costruzione di saperi a partire da concreti bisogni formativi. La scuola realizza appieno la propria funzione pubblica impegnandosi, in questa prospettiva, per il successo scolastico di tutti gli studenti, con una particolare attenzione al sostegno delle varie forme di diversità, di disabilità o di svantaggio. Questo comporta saper accettare la sfida che la diversità pone: innanzi tutto nella classe, dove le diverse situazioni individuali vanno riconosciute e valorizzate, evitando che la differenza si trasformi in disuguaglianza; inoltre nel Paese, affinché le situazioni di svantaggio sociale, economiche, culturali non impediscano il raggiungimento degli essenziali obiettivi di qualità che è doveroso garantire. In entrambi i casi con la finalità sancita dalla nostra Costituzione di garantire e di promuovere la dignità e l’uguaglianza di tutti gli studenti “senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali” e impegnandosi a rimuovere gli ostacoli di qualsiasi natura che possano impedire “il pieno sviluppo della persona umana”.
CENTRALITÀ DELLA PERSONALe finalità della scuola devono essere definite a partire dalla persona che apprende, con l’originalità del suo percorso individuale e le aperture offerte dalla rete di relazioni che la legano alla famiglia e agli ambiti sociali.[......] Lo studente è posto al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali, religiosi. In questa prospettiva, i docenti dovranno pensare e realizzare i loro progetti educativi e didattici non per individui astratti, ma per persone che vivono qui e ora, che sollevano precise domande esistenziali, che vanno alla ricerca di orizzonti di significato.
PER UNA NUOVA CITTADINANZALa scuola persegue una doppia linea formativa: verticale e orizzontale. La linea verticale esprime l’esigenza di impostare una formazione che possa poi continuare lungo l’intero arco della vita; quella orizzontale indica la necessità di un’attenta collaborazione fra la scuola e gli attori extrascolastici con funzioni a vario titolo educative: la famiglia in primo luogo. Insegnare le regole del vivere e del convivere è per la scuola un compito oggi ancora più ineludibile rispetto al passato, perché sono molti i casi nei quali le famiglie incontrano difficoltà più o meno grandi nello svolgere il loro ruolo educativo. La scuola non può interpretare questo compito come semplice risposta a un’emergenza. Non è opportuno trasformare le sollecitazioni che le provengono da vari ambiti della società in un moltiplicarsi di microprogetti che investano gli aspetti più disparati della vita degli studenti, con l’intento di definire norme di comportamento specifiche per ogni situazione. L’obiettivo non è di accompagnare passo dopo passo lo studente nella quotidianità di tutte le sue esperienze, bensì di proporre un’educazione che lo spinga a fare scelte autonome e feconde, quale risultato di un confronto continuo della sua progettualità con i valori che orientano la società in cui vive. [......] L’obiettivo è quello di valorizzare l’unicità e la singolarità dell’identità culturale di ogni studente. La presenza di bambini e adolescenti con radici culturali diverse è un fenomeno ormai strutturale e non può più essere considerato episodico: deve trasformarsi in un’opportunità per tutti. Non basta riconoscere e conservare le diversità preesistenti, nella loro pura e semplice autonomia. Bisogna, invece, sostenere attivamente la loro interazione e la loro integrazione attraverso la conoscenza della nostra e delle altre culture, in un confronto che non eluda questioni quali le convinzioni religiose, i ruoli familiari, le differenze di genere. [......] Oggi la scuola può porsi il compito più ampio di educare alla convivenza proprio attraverso la valorizzazione delle diverse identità e radici culturali di ogni studente. La finalità è una cittadinanza che certo permane coesa e vincolata ai valori fondanti della tradizione nazionale, ma che può essere alimentata da una varietà di espressioni ed esperienze personali molto più ricca che in passato.
PER UN NUOVO UMANESIMOLe relazioni fra il microcosmo personale e il macrocosmo dell’umanità e del pianeta oggi devono essere intese in un duplice senso. Da un lato tutto ciò che accade nel mondo influenza la vita di ogni persona; dall’altro, ogni persona tiene nelle sue stesse mani una responsabilità unica e singolare nei confronti del futuro dell’umanità. La scuola può e deve educare a questa consapevolezza e a questa responsabilità i bambini e gli adolescenti, in tutte le fasi della loro formazione. A questo scopo il bisogno di conoscenze degli studenti non si soddisfa con il semplice accumulo di tante informazioni in vari campi, ma solo con il pieno dominio dei singoli ambiti disciplinari e, contemporaneamente, con l’elaborazione delle loro molteplici connessioni. È quindi decisiva una nuova alleanza fra scienza, storia, discipline umanistiche, arti e tecnologia, in grado di delineare la prospettiva di un nuovo umanesimo. [......] L’elaborazione dei saperi necessari per comprendere l’attuale condizione dell’uomo planetario, definita dalle molteplici interdipendenze fra locale e globale, è dunque la premessa indispensabile per l’esercizio consapevole di una cittadinanza nazionale, europea e planetaria. Oggi la scuola italiana può proporsi concretamente un tale obiettivo, contribuendo con ciò a creare le condizioni propizie per rivitalizzare gli aspetti più alti e fecondi della nostra tradizione. Questa, infatti, è stata ricorrentemente caratterizzata da momenti di intensa creatività - come la civiltà classica greca e latina, la Cristianità, il Rinascimento e, più in generale, l’apporto degli artisti, dei musicisti, degli scienziati, degli esploratori e degli artigiani in tutto il mondo e per tutta l’età moderna - nei quali l’incontro fra culture diverse ha saputo generare l’idea di un essere umano integrale, capace di concentrare nella singolarità del microcosmo personale i molteplici aspetti del macrocosmo umano.
L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLONel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia delle Istituzioni scolastiche, le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole. Sono un testo aperto, che la comunità professionale è chiamata ad assumere e a contestualizzare, elaborando specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione. La costruzione del curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione educativa. Il curricolo si delinea con particolare attenzione alla continuità del percorso educativo dai 3 ai 14 anni. Ogni scuola predispone il curricolo, all’interno del Piano dell’offerta formativa, nel rispetto delle finalità, dei traguardi per lo sviluppo delle competenze, degli obiettivi di apprendimento posti dalle Indicazioni. Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza nella scuola dell’infanzia e attraverso le discipline nella scuola del primo ciclo. Campi di esperienzaI campi di esperienza sono luoghi del fare e dell’agire del bambino orientati dall’azione consapevole degli insegnanti e introducono ai sistemi simbolico-culturali. Le scuole, all’interno della loro autonomia didattica, articoleranno i campi di esperienza al fine di favorire il percorso educativo di ogni bambino, aiutandolo a orientarsi nella molteplicità e nella diversità degli stimoli e delle attività. Discipline e aree disciplinari Nella scuola del primo ciclo la progettazione didattica promuove l’organizzazione degli apprendimenti in maniera progressivamente orientata ai saperi disciplinari; promuove inoltre la ricerca delle connessioni fra i saperi disciplinari e la collaborazione fra i docenti. Il raggruppamento delle discipline in aree indica una possibilità di interazione e collaborazione fra le discipline (sia all’interno di una stessa area, sia fra tutte le discipline) che le scuole potranno delineare nella loro autonomia con peculiari modalità organizzative.[.....] L’insegnamento della Religione Cattolica è disciplinato dagli accordi concordatari in vigore. I traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento saranno definiti d’intesa con l’autorità ecclesiastica, come da disposizione concordataria. Traguardi per lo sviluppo delle competenzeAl termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, per i campi di esperienza e per le discipline, vengono individuati traguardi per lo sviluppo delle competenze. Tali traguardi, posti al termine dei più significativi snodi del percorso curricolare, dai tre a quattordici anni, rappresentano riferimenti per gli insegnanti, indicano piste da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno. Obiettivi di apprendimentoGli obiettivi di apprendimento sono definiti in relazione al termine del terzo e del quinto anno della scuola primaria e al termine del terzo anno della scuola secondaria di primo grado. Sono obiettivi ritenuti strategici al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze previsti dalle Indicazioni. ValutazioneAgli insegnanti compete la responsabilità della valutazione e la cura della documentazione didattica, nonché la scelta dei relativi strumenti nel quadro dei criteri deliberati dai competenti organi collegiali. La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo. Alle singole istituzioni scolastiche spetta poi la responsabilità dell’autovalutazione, che ha la funzione di introdurre modalità riflessive sull’intera organizzazione dell’offerta educativa e didattica della scuola, ai fini del suo continuo miglioramento, anche attraverso dati di rendicontazione sociale o dati che emergono da valutazioni esterne. LA SCUOLA DELL’INFANZIA[......]Per ogni bambino o bambina, la scuola dell’infanzia si pone la finalità di promuovere lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza, della cittadinanza. Sviluppare l’identità significa imparare a stare bene e a sentirsi sicuri nell’affrontare nuove esperienze in un ambiente sociale allargato. Vuol dire imparare a conoscersi e a sentirsi riconosciuti come persona unica e irripetibile, ma vuol dire anche sperimentare diversi ruoli e diverse forme di identità: figlio, alunno, compagno, maschio o femmina, abitante di un territorio, appartenente a una comunità. Sviluppare l’autonomia comporta l’acquisizione della capacità di interpretare e governare il proprio corpo; partecipare alle attività nei diversi contesti; avere fiducia in sé e fidarsi degli altri; realizzare le proprie attività senza scoraggiarsi; provare piacere nel fare da sé e saper chiedere aiuto; esprimere con diversi linguaggi i sentimenti e le emozioni; esplorare la realtà e comprendere le regole della vita quotidiana; partecipare alle negoziazioni e alle decisioni motivando le proprie opinioni, le proprie scelte e i propri comportamenti; assumere atteggiamenti sempre più responsabili. Sviluppare la competenza significa imparare a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e l’esercizio al confronto; descrivere la propria esperienza e tradurla in tracce personali e condivise, rievocando, narrando e rappresentando fatti significativi; sviluppare l’attitudine a fare domande, riflettere, negoziare i significati. Sviluppare il senso della cittadinanza significa scoprire gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire i contrasti attraverso regole condivise, che si definiscono attraverso le relazioni, il dialogo, l’espressione del proprio pensiero, l’attenzione al punto di vista dell’altro, il primo riconoscimento dei diritti e dei doveri; significa porre le fondamenta di un abito democratico, eticamente orientato, aperto al futuro e rispettoso del rapporto uomo-natura. [.....] LA SCUOLA DEL PRIMO CICLOIl primo ciclo d’istruzione comprende la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado, già elementare e media. Esso ricopre un arco di tempo fondamentale per l’apprendimento e per la costruzione dell’identità degli alunni, nel quale si pongono le basi e si sviluppano le competenze indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e lungo l’intero arco della vita. La finalità del primo ciclo è la promozione del pieno sviluppo della persona. Per realizzarla la scuola concorre con altre istituzioni alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza; cura l’accesso facilitato per gli alunni con disabilità, previene l’evasione dell’obbligo scolastico e contrasta la dispersione; persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione. In questa prospettiva la scuola accompagna gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura. IL SENSO DELL’ESPERIENZAFin dai primi anni del percorso formativo, la scuola svolge un fondamentale ruolo educativo e di orientamento, fornendo all’alunno le occasioni per capire se stesso, per prendere consapevolezza delle sue potenzialità e risorse, per progettare percorsi esperienziali e verificare gli esiti conseguiti in relazione alle attese. La scuola favorisce lo sviluppo delle capacità necessarie per imparare a leggere le proprie emozioni e a gestirle, per rappresentarsi obiettivi non immediati e perseguirli. Promuove inoltre quel primario senso di responsabilità che si traduce nel fare bene il proprio lavoro e nel portarlo a termine, nell’avere cura di sé, degli oggetti, degli ambienti che si frequentano, sia naturali sia sociali. Sollecita gli alunni a un’attenta riflessione sui comportamenti di gruppo al fine di individuare quegli atteggiamenti che violano la dignità della persona e il rispetto reciproco, li orienta a sperimentare contesti di relazione dove sviluppare atteggiamenti positivi e realizzare pratiche collaborative.Segue con attenzione le diverse condizioni di sviluppo e di elaborazione dell’identità di genere, che nella preadolescenza ha la sua stagione cruciale. Facilita le condizioni di fruizione e produzione della comunicazione tra coetanei e dei messaggi provenienti dalla società nelle loro molteplici forme. Crea contesti in cui gli alunni sono indotti a riflettere per comprendere la realtà e se stessi, diventano consapevoli che il proprio corpo è un bene da rispettare e tutelare, trovano stimoli al pensare analitico e critico, coltivano la fantasia e il pensiero divergente, si confrontano per ricercare significati ed elaborare mappe cognitive. Di fronte alla complessa realtà sociale, la scuola ha bisogno di stabilire con i genitori rapporti non episodici o dettati dall’emergenza, ma costruiti dentro un progetto educativo condiviso e continuo. La consapevolezza dei cambiamenti intervenuti nella società e nella scuola richiede la messa in atto di un rinnovato rapporto di corresponsabilità formativa con le famiglie, in cui con il dialogo si costruiscano cornici di riferimento condivise e si dia corpo a una progettualità comune. L’ALFABETIZZAZIONE CULTURALE DI BASEIl compito specifico del primo ciclo è quello di promuovere l’alfabetizzazione di base attraverso l’acquisizione dei linguaggi simbolici che costituiscono la struttura della nostra cultura, in un orizzonte allargato alle altre culture con cui conviviamo. Si tratta di una alfabetizzazione culturale e sociale, che include quella strumentale e la potenzia con un ampliamento e un approfondimento della prospettiva attraverso i linguaggi delle varie discipline. La scuola primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, come primo esercizio dei diritti costituzionali. Ai bambini e alle bambine che la frequentano va offerta l’opportunità di sviluppare le dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e religiose, e di acquisire i saperi irrinunciabili. Si pone come scuola formativa che, attraverso gli alfabeti delle discipline, permette di esercitare differenti potenzialità di pensiero, ponendo così le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico. Per questa via si formano cittadini consapevoli e responsabili a tutti i livelli, da quello locale a quello europeo. La padronanza degli alfabeti di base è ancor più importante per bambini che vivono in situazioni di svantaggio: più solide saranno le strumentalità apprese nella scuola primaria, maggiori saranno le probabilità di inclusione sociale e culturale attraverso il sistema dell’istruzione. La scuola secondaria di primo grado rappresenta la fase in cui si realizza l’accesso alle discipline come punti di vista sulla realtà e come modalità di interpretazione, simbolizzazione e rappresentazione del mondo. La valorizzazione delle discipline avviene pienamente quando si evitano due rischi: sul piano culturale, quello della frammentazione dei saperi; sul piano didattico, quello della impostazione trasmissiva. Rispetto al primo, le discipline non vanno presentate come territori da proteggere definendo confini rigidi, ma come chiavi interpretative. I problemi complessi richiedono, per essere esplorati, che i diversi punti di vista disciplinari interessati dialoghino e che si presti attenzione alle zone di confine e di cerniera fra discipline. Le esperienze interdisciplinari sono finalizzate a trovare interconnessioni e raccordi fra le indispensabili conoscenze disciplinari e a formulare in modo adeguato i problemi complessi posti dalla condizione umana nel mondo odierno e dallo stesso sapere. La comprensione di specifici temi e problemi, infatti, non si realizza soltanto con l’introduzione ai quadri teorici e metodologici propri di ciascuna disciplina, ma anche mediante approcci integrati, atti a meglio focalizzare la complessità del reale e a promuovere modalità di elaborazione progressivamente più complesse. Nella scuola secondaria di primo grado vengono favorite una più approfondita padronanza delle discipline e una articolata organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva della elaborazione di un sapere integrato. Le competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline concorrono a loro volta alla promozione di competenze più ampie e trasversali, che rappresentano una condizione essenziale per la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita sociale, nella misura in cui sono orientate ai valori della convivenza civile e del bene comune. Le competenze per l’esercizio della cittadinanza attiva sono promosse continuamente nell’ambito di tutte le attività di apprendimento, utilizzando e finalizzando opportunamente i contributi che ciascuna disciplina può offrire. LA CITTADINANZAÈ compito peculiare di questo ciclo scolastico porre le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva, potenziando e ampliando gli apprendimenti promossi nella scuola dell’infanzia. L’educazione alla cittadinanza viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e di solidarietà. Questa fase del processo formativo è il terreno favorevole per lo sviluppo di un’adesione consapevole a valori condivisi e di atteggiamenti cooperativi e collaborativi che costituiscono la condizione per praticare la convivenza civile. Obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità, che si realizzano nel dovere di scegliere e agire in modo consapevole e che implicano l’impegno a elaborare idee e a promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita. Gli allievi imparano a riconoscere e a rispettare i valori sanciti nella Costituzione della Repubblica Italiana, in particolare i diritti inviolabili di ogni essere umano (art. 2), il riconoscimento della pari dignità sociale (art. 3), il dovere di contribuire in modo concreto alla qualità della vita della società (art. 4), la libertà di religione (art. 8), le varie forme di libertà (articoli 13-21). Parte integrante dei diritti costituzionali e di cittadinanza è il diritto alla parola (art. 21). Attraverso la parola si negoziano i significati e si opera per sanare le divergenze prima che sfocino in conflitti. È compito ineludibile del primo ciclo garantire un adeguato livello di uso e di controllo della lingua italiana, in rapporto di complementarità con gli idiomi nativi e le lingue comunitarie. La lingua italiana costituisce il primo strumento di comunicazione e di accesso ai saperi. La lingua scritta, in particolare, rappresenta un mezzo importante per l’organizzazione del pensiero e della riflessione e per l’accesso ai beni culturali. Così intesa, la scuola diventa luogo privilegiato di confronto libero e pluralistico. L’AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIl primo ciclo, nella sua articolazione di scuola primaria e secondaria di primo grado, persegue efficacemente le finalità che le sono assegnate nella misura in cui si costituisce come un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni. A tal fine è possibile individuare, nel rispetto della libertà di insegnamento, alcune impostazioni metodologiche di fondo:
Sintesi tratta dalle “Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione”. Ministero della Pubblica Istruzione agosto 2007. B.2 Continuità educativaAl fine di garantire agli alunni dell’istituto un percorso formativo unitario, il collegio dei docenti è impegnato nella realizzazione della continuità educativa, condivisa dai docenti dei tre gradi di scuola.
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Il Docente deve: - Esprimere la propria offerta formativa - Motivare il proprio intervento didattico ed educativo - Esplicare le strategie, gli strumenti di verifica, i criteri di valutazione. L’Alunno deve conoscere: - Gli obiettivi didattici ed educativi del suo curricolo - Il percorso e le fasi per raggiungerli - La situazione e la valutazione del suo curricolo in itinere. Il Genitore deve:- Conoscere l’offerta formativa - Esprimere pareri e proposte - Collaborare nelle attività partecipando, nell’ambito delle proprie competenze.
CARTA DEI DIRITTI E DELLE RESPONSABILITA’
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D) Inserimento ed accoglienza degli alunni stranieriInterventi di sostegno |
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INSERIMENTO ED ACCOGLIENZA DEGLI ALUNNI STRANIERI Il nostro Istituto dedica particolare attenzione all’ inserimento degli alunni stranieri,: anche se il fenomeno immigratorio non ha rilevanza altissima ( nella media nazionale del 6% sul totale iscritti dei tre ordini di scuole). Le strategie operate sono, in sintesi, le seguenti:
INTERVENTI DI SOSTEGNO Nelle classi o sezione ove sia presente un alunno certificato, opera in contitolarità un insegnante specializzato per un numero variabile di ore, con il compito di sostenere l’attività dell’alunno e contemporaneamente della classe. Qualora ce ne sia la necessità, possono essere presenti educatori e/o accudienti. Al fine di favorire l’integrazione degli alunni diversamente abili si predispone un Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.) che preveda l’interazione sinergica di tutti gli adulti che interagiscono con l’alunno (docenti di team, docente di sostegno, genitori, equipe di neuropsichiatria, eventuali educatori ed accudienti). Nel secondo anno dei diversi cicli viene inoltre completato il Profilo Dinamico Funzionale che, partendo dalle caratteristiche dell’alunno, ne analizzi lo sviluppo potenziale. |
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Il rapporto scuola-famiglia nell’Istituto Comprensivo “G.F. Malipiero” di Marcon è un aspetto fondamentale nel piano dell’offerta formativa, che si concretizza nella partecipazione costruttiva dei genitori, all’interno degli Organi Collegiali: Consigli di intersezione, Consigli di interclasse, Consigli di classe e Consiglio d’Istituto. Il rapporto scuola-famiglia è scandito da una serie di appuntamenti che si sono consolidati nel corso degli anni:
PIANO ANNUALE DEGLI INCONTRI SCUOLA-FAMIGLIA SCUOLA DELL’INFANZIA Settembre: colloqui individuali con i genitori degli alunni nuovi iscritti. Ottobre: incontro scuola-famiglia per presentare le attività previste nel P.O.F. per l’A.S. 2007/08; elezione dei rappresentanti dei genitori nel Consiglio di intersezione. Novembre: Consiglio di intersezione con i rappresentanti dei genitori e incontro scuola-famiglia per la presentazione della programmazione annuale di plesso e organizzazione della festa di Natale. Marzo: Consiglio di intersezione con i rappresentanti dei genitori, incontro scuola-famiglia per l’illustrazione delle attività svolte. Maggio: incontro scuola-famiglia per la illustrazione delle attività svolte, organizzazione festa di fine anno. Giugno: consegna individuale ai genitori degli alunni dell’ultimo anno della scheda di passaggio alla scuola primaria. Le insegnanti saranno a disposizione dei genitori per colloqui individuali in date da definirsi plesso per plesso, di cui sarà data tempestiva comunicazione alle famiglie. SCUOLA PRIMARIA Settembre: incontro scuola-famiglia: assemblea generale con i genitori dei bambini delle classi prime. Ottobre: incontro scuola-famiglia: assemblea di classe per descrivere le attività previste nel P.O.F., per presentare la programmazione annuale e per eleggere il rappresentante dei genitori. Novembre: incontro scuola-famiglia: colloqui individuali con i genitori. Consiglio di interclasse con i rappresentanti dei genitori. Gennaio: Consiglio di interclasse con i rappresentanti dei genitori. Febbraio: incontro scuola-famiglia: colloqui individuali con i genitori per la consegna del documento di valutazione quadrimestrale. Aprile: incontro scuola-famiglia: colloqui individuali con i genitori. Maggio: incontro scuola- famiglia: assemblea di classe per valutazione finale andamento delle classi Consiglio di interclasse con i rappresentanti dei genitori. Giugno: incontro scuola-famiglia: colloqui individuali con i genitori per la consegna del documento di valutazione finale. SCUOLA SECONDARIA DI I° Colloqui individuali con i genitori, ad iniziare da ottobre 2007, nella prima metà di ogni mese, esclusi i mesi di febbraio e giugno 2008 nei quali saranno effettuati gli scrutini. Ottobre: Consigli di classe per concordare la bozza di programmazione educativa-didattica della classe. Assemblee di classe per illustrare la situazione iniziale della classe, le prime intese sulla programmazione didattico-educativa e per eleggere i rappresentanti dei genitori. Novembre/ Dicembre: Consigli di classe aperti a tutti i genitori per la presentazione del piano dell’offerta formativa di ogni singola classe. Ricevimento pomeridiano genitori. Gennaio: Consigli di classe. Febbraio: Consigli di classe (scrutini) consegna del documento di valutazione quadrimestrale. Marzo: Consigli di classe con i rappresentanti dei genitori. Aprile: Ricevimento pomeridiano genitori. Maggio: Consigli di classe con i rappresentanti dei genitori. Giugno: Consigli di classe (scrutini). Consegna documento di valutazione. |
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F.1 Modalità e strategie Al fine di potenziare gli ambiti d’intervento vengono individuate le possibili modalità e strategie da utilizzare nelle attività curriculari ed opzionali della scuola: - didattica modulare; - laboratori; - lavori di gruppo; - contemporaneità dei docenti; - classi aperte; - percorsi individualizzati; - didattiche brevi ed intensive; - divisione della classe in piccoli gruppi per potenziamento e recupero.
F.2 Scelte organizzative
Visti i risultati positivi si confermano le scelte organizzative già adottate negli anni scolastici precedenti e pertanto si prevedono: Incarichi Docenti N. 9 docenti con funzioni di rappresentanza e di collaborazione con il Dirigente Scolastico:
N. 10 docenti Funzioni strumentali; A.T.A. N. 1 incarico per collaborazione e sostituzione Direttore SS.GG.AA. ai sensi dell’art. 7; Incarichi specifici al personale amministrativo ai sensi degli artt. 7 e 54; Incarichi al personale collaboratore scolastico: per coordinamento, per supporto ed integrazione alunni portatori di handicap, per compiti specifici; Sicurezza Figure Sensibili individuate tra il personale docente e collaboratore scolastico quali referenti (ai sensi della Legge 626) per le seguenti aree:
Commissione P.O.F. formata da
Commissione organizzativa per:
Commissione organizzativa per: attività sportive Per il sostegno al lavoro dei Docenti vengono individuate:
Sono previsti interventi e servizi per gli Studenti attivando:
Si confermano inoltre e se ne prevede il potenziamento:
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G) Attività e Iniziative di ampliamento dell’offerta formativa |
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La scuola amplia la propria offerta formativa attraverso progetti ed attività inseriti nei seguenti ambiti: 1. educazione alla salute intesa come star bene con sé e con gli altri 2. continuità 3. linguaggi e comunicazione 4. percorsi e laboratori storici, scientifici ed ambientali 5. recupero e valorizzazione delle risorse. G.1 Attività Nell’anno scolastico 2007/2008 sono previste le seguenti attività
I progetti sono stati scelti anche in base ai seguenti criteri di priorità individuati dal Collegio dei Docenti: 1. progetti che coinvolgono più ordini di scuola; 2. possibilità di realizzare almeno un progetto per ogni grado scolastico; 3. progetti pluriennali; 4. progetti di plesso; 5. progetti che coinvolgano il maggior numero di alunni. Da alcuni anni scolastici si è proceduto a progettare e programmare strategie, interventi e azioni didattiche non limitate ad un solo anno, assicurando quindi continuità anche negli anni scolastici successivi ed evitando inutili interruzioni. Sono previste verifiche e valutazione nel merito, in itinere e a conclusione dell’anno scolastico. G.2 I Progetti
Progetti sportivi triennalianni scolastici 2007/08 –2008/09 – 2009/10
Progetti uscite didattiche; visite e viaggi d’istruzione
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L’Istituto Comprensivo “G.F. Malipiero” considera la formazione come attività strategica a supporto dell’innovazione in particolare in periodi di costanti riforme come quelli che la scuola italiana sta attuando. Il personale, a seconda degli interessi professionali, cura la propria formazione aderendo alle offerte promosse dall’Amministrazione Scolastica , dall’Università, dagli Istituti di ricerca, da enti e associazioni operanti nel territorio. L’Istituto Comprensivo intende promuovere nell’anno scolastico 2007/2008 interventi di formazione sulle seguenti aree tematiche: · Pronto soccorso · Corsi di aggiornamento legge 626 · Formazione docenti neo-assunti · Le “Indicazioni per il curricolo” in rapporto con la progettazione didattica · Interventi a supporto del lavoro delle Commissioni. |
Verifica e ValutazioneL’autovalutazione d’Istituto ha lo scopo di promuovere nell’ambito dell’autonomia, il miglioramento continuo del servizio scolastico, attraverso l’autoanalisi delle proprie risorse e delle proprie scelte. A tale scopo un insegnante Funzione strumentale, quale referente d’Istituto, nel presente anno scolastico parteciperà al corso base “Gestione dei processi di autovalutazione con il modello CAF” organizzato dalla Direzione dell’ Ufficio scolastico regionale per il Veneto. I Progetti e le attività delle Commissioni, nell’ottica della riprogettazione e del miglioramento dell’offerta formativa, vengono valutati periodicamente (in itinere e a consuntivo) dalla Commissione POF utilizzando apposite schede di verifica. |
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SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO - Inizio anno scolastico: 10 settembre 2007 - Festività obbligatorie e vacanze scolastiche Tutte le domeniche Dal 1 al 4 novembre 2007 (ponte di tutti i santi) 8 dicembre 2007 (Immacolata concezione) dal 23 dicembre 2007 al 06 gennaio 2008 (vacanze natalizie) dal 03 al 06 febbraio 2008 ( carnevale e mercoledì delle Ceneri) dal 20 al 25 marzo 2008 (vacanze pasquali) dal 23 al 27 aprile 2008 ( Santo Patrono e ponte del 25 aprile) dal 1 al 4 maggio 2008 ( ponte del 1° maggio) 2 giugno 2008 ( festa della Repubblica) - Fine anno scolastico 7 giugno 2008 - Sospensione attività pomeridiane: · 21 dicembre 2007 · 6 giugno 2008
SCUOLA DELL’INFANZIA - Inizio anno scolastico: 10 settembre 2007 - Festività obbligatorie e vacanze scolastiche: come per la scuola primaria e secondaria di I grado. - Fine delle lezioni: 27 giugno - Sospensione attività pomeridiana: · 21 dicembre 2007 · 1 giorno da definire nel mese di giugno 2008 (recita) · dal 23 giugno al 27 giugno 2008 |
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M.1 Risorse FONTI DI FINANZIAMENTO § Contributi ordinari dello Stato; § Contributi per progetti della Regione Veneto; § Contributi ordinari e straordinari del Comune di Marcon e da altri enti locali; § Contribuiti dei genitori degli alunni; § Contributi straordinari da Istituti di Credito, Associazioni e privati. M.2 Risorse esterne e collaborazioni § Ministero della Pubblica Istruzione; § Regione Veneto; § Provincia di Venezia; § Agenzia Nazionale per lo sviluppo dell’autonomia scolastica; § A.S.L. 12; § Biblioteca Comunale di Marcon; § Associazioni sportive: Polisportiva di Marcon, Sci club di Marcon, “Orienteering Malipiero”; § Associazioni di Volontariato, Croce Verde, AVIS-AIDO, Protezione Civile Airone; § Associazione IRIS; § Associazione C.I.F. Sezione di Mestre; § Polizia Municipale di Marcon; § C.A.I. Sezione di Mestre; § Istituto di Bioarchitettura di Venezia; § Fondazione Guggenheim; § Docenti esterni all’Amministrazione; § A.N.P.I. Sezione di Marcon; § Valecenter.
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